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美国社区大学-教学模式
更新:2012-08-11 09:22:54 作者:对外友好 点击:0

美国社区大学课程设置详解

 

美国社区学院一般开设以下三种副学士学位课程:文科、理科和应用科学副学士学位课程,有的还设商学副学士学位等各专业领域的课程。


文、理科副学士学位课程与一般大学前两年课程相同,学生毕业后可升入大学的三年级,以满足想上正式大学学生的需求。这两类课程体系中,一般 而言,普通教育课程,如写作、数 学、物理、人文学科、社会科学、行为科学等课程的份量至少占总课程的25%以上,有的还有普通教育课程的选修课,加起来比重就更大。专业基础课和专业课是 其主体,一般占50%以上,有的占75%。应用科学副学士学位课程则偏重于应用,毕业后多数学生直接就业。

具体到某一个专业的课程 体系里,主要有几类课程:一部分是核心课程,一部分为非核心课程,如一些技术课程、辅助课程。也将课程按其功能分,如杰斐逊社区学院的办公室技术一行政助 理专业的课程计划则将课程分为商业核心课程、办公室技术核心课程、行政助理核心课程和普通教育课程等。还有的将课程划分为主干课程和非主干课程。

为满足立即就业的需求,社区学院还开设各种非学位课程:

 

这些非学位课程包括:

1、授予证书的课程。学习时间为2年,毕业后获得证书,可在本社区或社会上就业,属于职业教育的性质。这类课程满足了部分 学生在短期内希望掌握一门技术以便就业的需求。

 

2、继续教育课程。招收对象的年龄跨度很大,多数是有几年工作经验的在职员工,所学的知识用以提高、更新自 己的知识,以求将来有所发展。美国社区学院还招收退休人员以及少数民族学生,开设相应课程,以满足他们的需要。还有其他类型的课程。有的社区学院的课程以 是否获得学分而分为学分课程和非学分课程。学分课程是获得学位和证书的凭证,还可用于转学用,有的大学可承认社区学院所修学分。非学分课程则主要满足个人 兴趣爱好和专业提高方面的要求。
以迈阿密一戴德社区学院开设的非学位课程为例,主要有:(1)“计算机编程”等学院学分证书 (College Credit Certificate)课程23个;(2)“商业计算机编程”等职业学分证书(Vocational Credit Certificate)课程37个;(3)“执业飞行教导员”高级技术证书(Advanced Technical Certificate)课程1个;(4)“急救技师”应用技术文凭—学分(Applied Technology Diploma—Credit)课程1个,“病历抄写”应用技术文凭—职业(Applied Technology Diploma—Vocational)等课程2个;以及多个社区教育非学分(Community Education Non—Credit)等课程计划(具体的课程计划请参见该院网站)。

   这四类课程计划是直接针对岗位或岗位群来设计的,因此普通教育课程比例为0,职业教育课程比例为100%。不设选修课程。由于非学位课程多为针 对岗位或岗位群设置,因而注重实践环节,其结业标准不仅有学分上的要求,还有实际接触时间的要求,如职业学分课程和应用技术文凭—职业课程均规定1200 小时的实践接触时间;高级技术证书课程的入学条件中也规定必须具有一定的实践经验。

转学性课程强调综合素质,宽厚基础

 

  转学性课程体系中包含写作、交流、人文学科、社会科学、数学和科学、艺术、人际关系、岗位文化等普通教育课程,而且课程份量较大,一般都在25%以上,这样有利于学生打下扎实的基础,培养学生的综合素质,也便于转入注重通识教育的四年制大学里继续学习。


社区学院转学性课程通常不强调“专”,而是强调“宽”。培养其毕业生具有较强的适应能力和较宽的知识面,这样才能在竞争激烈、瞬息万变的市场需求中具有较大的择业自由与机会。

 

应用性副学士学位课程及非学位课程强调职业性和应用性


应用科学、商业副学士学位以及各种非学位课程则更强调职业性,一般是按照职业岗位(或岗位群)要求来设置课程,毕业后直接到一定岗位上 就业。如 小企业管理(商业副学士学位)专业开设的课程大都应用性较强,并且针对一定的岗位来设,职业性强,职业性课程所占比例为总课时的 63.1%。毕业生可在行政办公室经理、行政助理、执行秘书、同声打字员和类似的职位中就业。

 

不同程度地开设选修课


比例大者达50%以上,小者不到10%。这跟我们通常认为美国社区学院选修课是其主体的普遍观念不一 致。实际上,这取决于各个学校的具体情况和 条件。经济学专业(AA)的选修范围就大,因为该学院与佛罗里达州立大学系统的其中10所大学有转学、承认学分的口头协议。学生的转学目标各异,选修的课 程自然不同,选修跨度大。办公室技术一行政助理专业的选修比例也较大,原因在于导师意见在学生选课中具有重要参考价值,这可避免学生盲目选课,从而保证教 学质量。此外,该校对学生所修总学分要求弹性较大,也给学生自由选课提供了较大空间。而其他两校的选修课比例则较小,主要在人文课程中才提供选修机会,专 业课选修机会则极少。另外,迈阿密一戴德社区学院的所有非学位课程均未设选修课,全为必修。可见,不同学校的选修课情况大有不同,即使同一学校不同专业的 选修规定也不尽相同。

开设课程中文科课程比例略高于非文科课程

据美国社区学院研究中心(the Center for the Study of Community college:CSCC)1998年对164所社区学院的研究表明:美国社区学院总体而言,54%的课程为大学文科课程(Liberalarts,包括 人文学科、数学、科学、社会科学、美术和表演艺术),其余46%为非文科课程(Non—liberal arts)。具体包括:1、普通教育要求:半数以上学院对普通教育要求作了规定;2、跨学科研究:跨学科课程占总课程的1%,在文科课程中占2%;3、荣 誉课程: 164所被调查的社区学院中,36%开设了荣誉课程;4、作为第二语言的英语:开设作为第二语言的英语的学院提高了15%,表明它在社区学院课程中的地位 正在加强;5、跨文化教育:1998年开设民族研究课的学院数提高到26%,而1975年为15%, 1991年为9%;6、远程教育:128所社区学院 (78%)开设了至少1门远程教育课,多则67门不等。各校平均数为20门。这种方式通常用于开设社会科学课程(即经济学、历史、心理学、社会学和政治 学)居多,而开设生物学和外语等课程极少。

课程国际化

美国社区学院的课程设置虽然主要立足于社区经济及社会需要,相当数量的毕业生将直接服务于社区的各行各业,但随着 与外界联系的加强,全球经济一 体化趋势的加速,移民、难民和传统的国际学生等新型学生的涌入,使小小的社区学院也成为国际经济、社会发展网络的一个结点,因此社区学院课程的国际化趋势 既具有极大可能又非常必要。课程国际化对美国社区学院来说还是一种相对较新的现象。20世纪60、70年代的社区学院校园普遍对国际化还很陌生。然而,到 了80年代,联邦和私人基金相继投资社区学院开发商业、英语、人文学科、社会科学等课程的国际化。目前,有些社区学院开发了显性的或隐性的国际化课程。由 于课程国际化的重要意义,许多社区学院始终对其保持着巨大热情。

 

目前,美国社区学院课程国际化主要出现了四种模式:
1.第一种模式,强调学科本身就具有国际的特性, 因此,已经而且很容易国际化。这些学科包括:地理、人类学、区域研究等课程。对于后者,非西方 的教学内容有助于拓宽西方文明的视野,也是对区域中心(如亚洲历史)、比较学科(如比较宗教)、历史、有时还包括文学课的补充。如1993年,加州国际教 育大学联盟(CCIE)(其中加州57%的社区学院是其成员)的年度报告显示,2所社区学院开设了国际化的世界史/西方文明史课,19%开设了非欧洲史的 一些具体科目,16%开设了非欧洲的人文学科。
2.第二种模式,许多支持学术和职业的国际化的外语课程在不断增加。其中外语课的选课学生数与国外学习课程的学生数之间呈现正相关。20所CCIE学院支持这一模式。
3.第三种也是最为普遍的模式,强调商业课程的国际化。50所CCIE学院开设了国际商业课,9所开设了国际商务的证书/文科副学士学位课程。
  4.最后即在整个普通教育课程中引入国际化主题。这主要出现在传统的一些国际化科目:英语、人文学科、政治学、社会学以及一些不太被认为适用于 国际化的科目,如:农业、数学、护理、物理科学、秘书学和职业的、专业的、技术学科。这种模式的程度最难。CCIE成员中17所开设了民族研究课,12所 开设了跨文化交流和关系课,11所开设了多元文化研究。

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